Fachbereich Sprachen

Der Deutschfachbereich unseres Gymnasiums plagt, wie alle Deutschfachbereiche jeglicher Gymnasien seit Generationen, die Gymnasiasten mit Literatur, die keiner, wirklich keiner, nie, nie, nie und nimmer freiwillig lesen würde, jedenfalls gäbe niemand, abgesehen von den paar Verrückten, die sich „einschleimen“ wollen, zu, dass er/sie (bei uns meistens „er“, wir haben in manchen Klassen nur „Quotenmädchen“) tatsächlich heimlich, zuweilen auch unheimlich, Klassiker liest, also so richtig Schwieriges, von früher und weit her oder von heute und um die Ecke und zum „Um-die-Ecke-Denken“ und dass ihm/ihr das auch noch gefällt, bitte mehr davon, oder noch schlimmer: er/sie Gefallen gefunden hat, am „Erzwungen-Gelesenen“ und am „Sich-Rumplagen“ mit eigenen Gedanken und deren Schriftwerdung – also, was soll’s, ein ganz normaler Deutschfachbereich eben…

Anmerkung der Verfasserin:
Für alle, die bei der Vorstellung eines gymnasialen Fachbereiches nicht mit einem humoristischen Text gerechnet hätten, sei hier gesagt:
Wir sind toll!
Und das meinen wir auch so, denn auch diejenigen, die sich zu Beginn ihrer gymnasialen Laufbahn bei uns eher nicht vorstellen können, ein Zentralabitur Deutsch zu bestehen, beweisen überzeugend das Gegenteil und stellen nicht selten fest: Die Abi-Aufgaben waren aber einfacher als unsere Unterrichtsthemen!

Und dann gibt es tatsächlich eine ganze Reihe junger Leute, die nach einigen Deutschstunden meinen: Dass man so viel mit Texten anstellen kann und dass da tatsächlich was zwischen den Zeilen steht, hätte ich gar nicht gedacht!
Und: Ist das etwa selbstverständlich, dass man sich von 250 (in Worten: zweihundertfünfzig) Wörtern beim ersten Aufsatz in 11/1 auf 1500 (in Worten eintausendfünfhundert) Wörter im letzten Aufsatz vor dem Countdown „hocharbeitet“?!
Und dann wäre da noch der Deutschlehrer, der aus seiner Klasse kommt mit den Gedanken: Kreativ sind sie, die jungen Leute, und engagiert, tolle Ideen entwickeln sie und denken können sie – und wer es sich heute noch nicht zutraut, dazu zu gehören, der lernt das bei uns ganz schnell.
Wir sind toll!

Zum Beispiel:
Der Deutsch-Grundkurs der Klasse 11 war sich nach eingehender Beschäftigung mit Fabeln, Parabeln und Anekdoten einig, dass man auch einmal versuchen könne, eine Fabel zu Papier zu bringen. Hier sind einige der entstandenen Texte. Dichter sind wir deswegen nicht, aber wir fanden sie ganz gelungen. Wie wäre es, wenn Ihr versucht, Titel und Lehren dazu oder die Texte neu zu formulieren? Oder schreibt doch selbst eine Fabel!

Ein Tiger, König des Dschungels wanderte umher, seine Macht den anderen Tieren zu demonstrieren. Er war gefürchtet wegen seiner Fresslust und Brutalität. Viele Gefahren gibt es im Dschungel, jedoch keine so gefürchtet wie der Tiger. Auf seiner Runde kam er an einer Gruppe Affen vorbei. Sofort flüchteten alle in die Kronen der Bäume, wo der Tiger sie nicht erreichen konnte. Nur der Außenseiter der Affenbande rannte weg. Der Tiger freute sich über die Dummheit des Affen und jagte ihn durch den Dschungel. Kurz bevor er ihn einholen konnte, sprang der Affe in eine andere Richtung und hatte wieder einen kleinen Vorsprung. Der Tiger rannte dem Affen voller Rage wutentbrannt hinterher. Kurz bevor er zum Sprung ansetzen wollte, machte der Affe einen Satz in die Bäume am Fluss und der Tiger rutschte auf dem feuchten Boden ungebremst in die Fluten. Es dauerte nur wenige Sekunden, bis ein Krokodil ihn erwischte. Beim letzten Atemzug des Tigers spottete der Affe vom Baum: „Du bist nicht die einzige Gefahr hier. Dein Stolz und deine Selbstsicherheit haben dich geblendet.“ Marc Schumann

Es waren einst ein Clownfisch und ein Seestern. Beide spielten als gute Freunde jeden Tag am Grund des Meeres. Eines Tages entdeckte der Clownfisch einen Stiefel und beanspruchte diesen als sein neues Zuhause. Der Seestern meinte jedoch: “Nönönö, dis is meiner, den hab ich damals hier verloren!“ Da fragte der Clownfisch den Seestern, ob er denn früher Stiefel getragen habe, der Seestern bestätigte dies und der dumme Fisch glaubte ihm. Nun hatte der Seestern den Stiefel für sich gewonnen und wollte gerade hinein schwimmen, als eine riesige Muräne daraus hervor schoss, nach ihm schnappte und ihn auffraß.

Der Adler schwebte prunkvoll am blauen Himmel auf der Suche nach Beute. Unter ihm auf dem Feld rannte eine kleine Maus, die der Vogel schon bemerkt hatte. Der König der Lüfte schnellte hinunter um die Maus zu fangen, doch die Maus war flink und erschwerte ihm den Fang. Da rief er: „Willst du denn nicht auch einmal fliegen?“ Die Maus blien überrascht stehen: „Meinst du das ernst?“ Der Adler erwiderte: „Na klar, setz dich in meine Klauen und du wirst für ein paar Minuten die Welt von oben sehen.“ Die Maus war begeistert und setzte sich überzeugt in die Klauen des Adlers. Dieser packte sie fest und fraß sie auf.

In einem Wasserbecken lebten ein Delphin und eine Miesmuschel. Die Miesmuschel war ständig schlecht gelaunt, denn es fiel ihr schwer, sich zu bewegen. Der Delphin hingegen hatte so gute Laune, dass er permanent herumtollte. In einem Gespräch der beiden warnte die Miesmuschel den Delphin, dass zu viel gute Laune noch zu seinem Tode führen werde. Einige Monate später freute der Delphin sich, seinen alten Freund, den Wal, zu treffen. Dabei sprang er einmal zu weit nach vorn und gelangte in ein Becken voller Piranjas, die den Delphin innerhalb von sieben Sekunden auffraßen. Es waren einmal ein Löwe und eine Maus. Der Löwe wohnte in einer großen Höhle, die Maus hauste ebenfalls dort, in Felsvorsprüngen und kleinen Nischen. Jeden Tag, wenn der Löwe von seiner Jagd zurückkehrte, brachte er mindestens eine Malzeit nach hause. Doch er wunderte sich bald, warum er nicht mehr richtig satt wurde. Die Maus hatte sich im Laufe der Zeit viele Ein- und Ausgänge zur Höhle geschaffen und somit jederzeit Verfügung über die Vorräte des Löwen. Der Löwe war stark, groß und mächtig, die Maus hingegen nur schmächtig, klein und schwach. Doch das Leben gehört nicht nur den Stärksten und Mächtigsten, in manchen Situationen genügt es, clever und gerissen zu sein.

Interpretation zu Franz Kafkas „Kleine Fabel“ von einem Schüler des Deutsch-Grundkurses 11:

Die „Kleine Fabel“ von Franz Kafka, welche tatsächlich eine Fabel ist, erzählt von einer Maus und einer Katze. Die Fabel wirkt sehr düster. Sie besteht aus 2 Sätzen. Im ersten beschreibt die Maus ihren Lebensweg. Sie betrachtet zunächst die Welt aus ihrer Sicht: „Zuerst war sie so breit dass ich Angst hatte“. Im Verlauf der Fabel erblickt die Maus ‚Mauern‘ und die Stimmung ändert sich: „war glücklich, dass ich rechts und links in der Ferne Mauern sah.“. Doch schon kurz darauf deutet alles auf ein Ende der Maus: „diese langen Mauern eilen so schnell aufeinander zu, dass ich schon im letzten Zimmer bin und dort im Winkel steht die Falle in die ich laufe.“. Doch nicht die Falle ist das Verhängnis der Maus sondern, wie sich im zweiten Satz zeigt, die Katze: „ ‚Du musst nur die Laufrichtung ändern‘, sagte die Katze und fraß sie.“. Diese Fabel wirft einige Fragen auf. Warum lässt sich die Maus so einengen, warum läuft sie weiterhin auf die Falle zu, sogar nachdem sie ebenjene als eine solche erkannt hat. Ich finde es merkwürdig, dass die Maus die Sichtung von Mauern in der Ferne glücklich macht, wo Mauern doch zum Großteil Träger von negativen Assoziationen sind, denn sie symbolisieren eine Grenze, eine ausweglose Situation, Hoffnungslosigkeit und eine Ende. Wenn man jedoch die Maus mit einem Menschen vergleicht, wird einiges klarer. Der Mensch setzt sich Ziele, übernimmt Verantwortung und vor allem grenzt er sich ein. Das heißt, er verhält sich ähnlich wie die Maus, die mit der Eingrenzung ein Ziel gefunden hat und auf dieses zusteuert, auch wenn es ihr Ende bedeutet. Hier zeichnet sich die Starrsinnigkeit der Menschen ab, an einer Richtung fest zu halten statt eine alternative und vielleicht auch sicherere Richtung einzuschlagen. Durch die Kürze der Fabel und die schnell aufeinander folgenden Aussagen scheinen die Ereignisse brutal auf den Leser niederzuschlagen. Dieser Effekt wird verstärkt durch die düstere, einengende Atmosphäre der Fabel. Die Maus findet ihr Ende und bereits von Anfang an ist von Angst und Ziellosigkeit die Rede: „ dass ich Angst hatte“. Die gesamte Fabel ist sehr einfach gehalten, ohne lange Ausschmückungen oder Beschreibungen, was wieder die düstere und ausweglose Atmosphäre verstärkt. Der Leser wird von der brutalen Aussichtslosigkeit der Lage der Maus sozusagen erschlagen. Die Frage, was die Katze in der Fabel bedeutet, bleibt rätselhaft. Sie könnte den Tod, das Ende oder das Schicksal verkörpern. Dies ist jedoch nicht eindeutig zu klären. Auf diesen Aspekt der Fabel möchte ich hier deswegen nicht weiter eingehen und lasse ihn einfach so stehen, ähnlich wie die Maus einfach weiter auf die Falle zu gerannt ist. Auch werde ich der Frage nach der Bedeutung der Fabel hier nicht lange nachgehen sondern möchte nur kurz feststelle: Auf den ersten Blick scheint die Fabel sinnlos, erst wenn man beachtet, dass Franz Kafka ein Existentialist war, der daran glaubte, dass Leben und Tod sinnlos sind, beginnt die Fabel einen Sinn zu bekommen, denn auch der Tod der Maus ist in der ‚kleinen Fabel‘ sinnlos.

Zum Beispiel:
Der Grundkurs Deutsch 12 / 13, der da meint:
Nachdem wir uns stundenlang durch die Lyrik des Barock gekämpft hatten, waren wir dem Wahnsinn so nahe, dass wir uns mit einigen netten Sonetten und anderen Gedichten wehren mussten.

Im folgenden Abschnitt findet Ihr einige unserer Versuche…
Richtiger Spaß wurde daraus aber erst, als wir unsere lyrischen Ergüsse gegenseitig interpretierten…
Probiert’ s doch auch mal!

Der ersten Fremdsprache Englisch kommt besondere Bedeutung zu. Sie wird nicht nur in vielen Ländern der Welt als Muttersprache oder als 2. Amtssprache gesprochen, sondern gilt auch als Lingua Franca (Handelssprache) überall in der Welt. Auf internationalen Messen und Kongressen ist die Beherrschung der englischen Sprache ein Muss.

An der Seeschule haben sechs Englischlehrer/innen (Herr Davidek, Frau Fahsing, Herr Krüßmann, Frau Lieberg und Herr Dr. Tobin) die wichtige Aufgabe übernommen, diese Sprache in der Sekundarstufe I und II zu vermitteln.

Wir arbeiten hauptsächlich mit den Lehrbüchern des Berliner Verlages Cornelsen. In der Sekundarstufe I ist es das Lehrwerk G 21 in der Oberstufe New Context.

In der Sekundarstufe I bereiten sich die Schüler sowohl auf die Vergleichsarbeiten der Stufe 8 (Vera) als auch auf den Mittleren Schulabschluss (MSA) der Stufe 10 vor. Dazu ist es hilfreich, eine Englandreise durchzuführen, wie in der 9. Stufe im Juni 2008 geschehen.

Weitere Infos zu Sekundarstufe I: In der Sekundarstufe I werden die Schüler zum Teil auf spielerische Weise an die Sprache herangeführt. Ein großer Bestandteil des Unterrichtes ist das Erkunden und Kennen lernen der Kultur und Geschichte in den englischsprachigen Ländern (Britannien, USA, Australien, Irland etc.). Unsere Lehrbücher bieten schon eine große Auswahl dafür, jedoch werden auch andere Mittel in den Englischunterricht mit integriert. Durchaus beliebte Mittel bei den Schülern sind die Medien. Kino- oder Fernsehfilme, Zeitschriften, Radiosendungen oder Musik sind oft ein guter Spiegel für das kulturelle Leben in den englischsprachigen Ländern. Durch das Sehen und besonders durch das Hören werden Schüler nah an die zu erlernende Sprache herangeführt. In der Sekundarstufe I werden, wenn es möglich ist, Exkursionen durchgeführt (z. B. Kinobesuch, bei dem ein englischer Film im Original mit Untertitel angeschaut wird). Das Erstellen von eigenen Texten, Zeitschriften oder Wandzeitungen fördert den kreativen Umgang mit der Sprache. Bei Rollenspielen im Unterricht werden die Sprachfähigkeiten gefestigt und jede/r Schüler/in kann selber herausfinden, wie gut sein/ihr gesprochenes Englisch schon ist.

In der Sekundarstufe II werden regelmäßig Exkursionen durchgeführt. Die Schüler/innen besuchen englischsprachige Theaterstücke, Museen und Botschaften.

Bonjour, Baguette, Croissant, au revoir und ähnliche französische Wörter kann fast jeder ohne dafür vorher Französisch gelernt zu haben. Allerdings hilft dies in französisch-sprachigen Ländern nicht viel weiter. Da in vielen Regionen auf der Welt Französisch gesprochen wird, ist Französisch als zweite Fremdsprache eine gute Wahl. Auf der Seeschule wird sie ab der 7. Klasse angeboten und von da an durchgehend bis zur 13. Klasse, dem Abitur.

Dabei wird vor allem das in vielen verwendete Lehrbuch „Découvertes“ in den Ausgaben 1, in der 7. Klasse, bis hin zur Ausgabe 5, in der 11. Klasse, verwendet. Ergänzt wird es durch die entsprechenden Grammatikhefte, welche ebenfalls vom Klett-Verlag herausgegeben werden. Anfangs lernen die Schüler dabei Grundkenntnisse der französischen Grammatik sowie ein Basisvokabular, welches bereits einfache Kommunikation mit den Mitschülern ermöglicht. Dabei wird in dem Buch besonders auf Alltagssituationen eingegangen. Im Laufe der Jahre werden die Kenntnisse erweitert und durch Üben von Diskussionen und Schreiben von Texten die sprachliche Kompetenz erweitert.

Ab der 11. Klasse wird meist neben dem Lehrbuch auch eine französische Lektüre gelesen und auch dementsprechend bearbeitet, indem sie auf ihre sprachlichen und inhaltlichen Aspekte analysiert wird. Dazu zählen unter anderem bekannte Bücher wie „ Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran“, welches unter anderem auf die islamische Kultur eingeht. Desweiteren werden Themen wie Frankreich und die Francophonie behandelt.

Ingesamt gesehen ist Französisch eine durchgehend interessante Sprache. In vielen Regionen der Welt wie zum Beispiel Kanada, Belgien, der Schweiz, einigen afrikanischen Nationen und natürlich Frankreich ermöglicht sie eine gute Verständigung.

Au revoir.

Der Sage nach hat Romulus im Jahre 753 v.Chr. in der Region Latium die Stadt Rom gegründet. Von dieser berühmten Stadt hat das Volk der Römer seinen Namen, die Sprache der Römer aber heißt nach der Region Latium Latein.

Von Rom aus verbreiteten die Römer ihre Herrschaft über weite Teile der damals bekannten Welt, vom heutigen England bis Nordafrika, vom Atlantik bis in den Nahen Osten. Stück für Stück setzten sich in den unterworfenen Gebieten römische Lebensweise und die lateinische Sprache durch. Als das Reich letztlich zerfiel, hielten sich fast überall Reste der Städte, die die Römer gegründet, und Zeugen der technischen Errungenschaften, die sie vollbracht hatten. Auch ihre Sprache lebte weiter: Aus der umgangssprachlichen Form des Lateinischen entwickelten sich schließlich die romanischen Sprachen (Italienisch, Spanisch, Portugiesisch, Französisch, Rumänisch, Rätoromanisch).

Neben dem Spracherwerb und der Übersetzung komplexer werdender Texte bis hin zur Lektüre von Originaltexten ab 10/2 bilden die Lebensart der Römer, ihre Leistungen (im Straßen-, Brücken-, Städtebau etc.), ihre vielen militärischen Erfolge und wenigen Niederlagen, Geschichte und Politik sowohl der Republik als auch des Kaiserreichs einen Schwerpunkt des Lateinunterrichts, aber auch für Betrachtung anderer Völker und Kulturen der antiken Welt, von den Hethitern und Ägyptern bis hin zu den germanischen Stämmen der Völkerwanderung soll Platz bleiben.

Neben den Fremdsprachen Englisch, Französisch und Latein, wird an unserer Schule außerdem das Fach Spanisch angeboten. Momentan verfügt unsere Schule über zwei Spanisch Lehrerinnen, Frau Lieberg und Frau Kubsch und zudem über eine muttersprachliche Spanisch Lehrerin, Frau Santana-Perez.

Bei diesem Grundkurs handelt es sich um einen Intensivkurs, welcher über drei Schuljahre hinweg, ab der 10./11. Klasse, unterrichtet wird. In den ersten zwei Schuljahren der Sekundarstufe II, werden zunächst die Grundlagen der Sprache unterrichtet. Ab dem dritten Schuljahr, also dem 12./13. Schuljahr, werden dann authentische Texte und Dokumente aus Spanien und Hispanoamerika inklusive Literatur behandelt. Zudem sind die Lehrbücher nun nicht mehr wie vorher zweisprachig (Spanisch und Deutsch), sondern ausschließlich in Spanisch verfasst.

Anfangs wird mit „Encuentros“, einer Lehrbuchserie bestehend aus Lehrbuch, Grammatikheft und Arbeitssheft des Verlages Cornelsen gearbeitet und ab der 12./13. Klasse wird dann mit Hilfe von „Punto de Vista“ ebenfalls des Verlages Cornelsen unterrichtet.

Druchweg wird darauf geachtet, dass die Unterrichtsprache Spanisch im Unterricht überwiegt, so dass die Schüler/innen nicht nur ihren schriftlichen sondern auch ihren mündlichen Ausdruck üben. In der 12. Klasse findet zudem eine einwöchige Kursfahrt nach Spanien statt, in diesem Schuljahr (2008/2009) verschlug es uns in die Hauptstadt Spaniens, Madrid (siehe Kursfahrt Spanien 2008).